Bitácora 2013

5 de Agosto del 2013

En esta clase vimos modelos de literatura oral y escrita, a través de tres casos. En el primero, lo canónico ocupa toda la reflexión acerca del hecho literario. La literatura es vista como ejemplo modélico del buen escribir y el buen hablar. En el segundo caso, el lector está incorporado al hecho literario y se tienen en cuenta los intereses de los alumnos. En el tercer caso, lo creativo lleva la nota dominante.

7 de Agosto

En este clase debatimos sobre la formación del canon literario escolar. Cómo este circula fragmentado en los manuales escolares y la ideología que circula en estos textos. También vimos los contenidos de literatura en los NAP.

12 de Agosto

Vimos diferentes teorías literarias que tenían al lector como protagonista. Hauss con la teoría de la recepción y Rosemblat con su pertinente distinción entre lectura eferente y lectura estética. Como actividad ordenamos cronológicamente un cuento.

14 de Agosto

En esta clase hablamos sobre la textoteca, conjunto de conocimientos culturales, música, cine, cómic, y otros, que poseen nuestros alumnos y pueden ser la base de aprendizajes literarios.

21 de Agosto

Revisión en el DCP de las competencias para formar un lector literario. Se destacó la necesidad de estimular a los niños en el contacto con los libros, aunque no sepan leer, para ir reconociendo sus partes, sus formas, sus dibujos.

26 de Agosto

En esta clase vimos distintos proyectos de promoción a la lectura que se realizan fuera del ámbito escolar.

28 de Agosto

Se trabajó en grupo sobre un modelo didáctico, de Martínez López Casanova y Adriana Fernández: "Leer literatura en la escuela media"

2 de Septiembre

En esta clase trabajamos sobre la evolución del canon literario juvenil argentino. También vimos cómo distintos sectores influyen en este canon.

4 de Sptiembre

Se definió la literatura juvenil y se la diferenció de la infantil. Vimos libros destinados a edades específicas de la infancia y la adolescencia. También se planteó el tema del mercado editorial y cómo la literatura infantil y juvenil está mediada por agentes estatales a diferencia de la literatura en general.

9 de Septiembre

Vimos catálogos de diferentes editoriales que promocionan sus colecciones para niños y adolescentes, analizamos varios de ellos y describimos sus partes, biografías, reseñas, argumentos, etc. Luego realizamos una actividad que consistía en leer dos textos. Cada uno de estos textos planteaba diferentes criterios de selección para el corpus de lectura. Debíamos explicitar cuáles eran estos criterios.

18 de Septiembre

En esta clase a profesora Romero explicó la teoría de Lzaro Carreter, en donde éste postula que es más útil leer a fondo una obra, que leer fragmentos de varias. La reseña es un texto sumamente valioso para que los alumnos puedan practicar la escritura. Se plantean distintas fases para el proceso de escritura

1) Lectura atenta del texto
2) Localización
3) Determinación del tema
4) Determinación de la estructura
5) Análisis de la forma, partiendo del tema
6) Conclusión

23 de Septiembre

Vimos la propuesta didáctica de María Hortensia Lacau "Didáctica de la lectura creadora". Esta propuesta es sumamente interesante, ya que plantea que el acercamiento al libro tiene que estar mediado por un tema. Esto permite distintos acercamientos a la obra literaria, dando lugar a la diversidad de interpretaciones y lecturas. Luego vimos cómo podemos articular la literatura con las TICS, observando material de Borges en la biblioteca virtual Cervantes. Leímos "El Cautivo", siguiendo el tópico de civilización y barbarie.

30 de Septiembre

Leímos una obra de teatro de Maestro y Vainman, llamada "Vocación". Luego, grupalmente desarollamos una guía de comprensión lectora y la planificación de una clase.

16 de Octubre

Trabajamos en la sala de informática con el portal de Conectar Igualdad. Debíamos ver los juegos, las secuencias y los materiales audiovisuales que están disponibles en este sitio. Analizamos en nuestro grupo una secuencia de el cuento policial. En ella se trabajaba con "Los crímenes de la calle Morgue" de Edgar Allan Poe. Llegamos a la conclusión de que no basta con lo que brinda la secuencia y es sumamente importante la lectura previa y atenta del texto.

Actividad didáctica sobre Ortografía

Nota: La palabras están marcadas en ROJO sólo para ser encontradas más fácilmente por el profesor, en su metacognición del trabajo. En la didáctica escolar, estarán invisibles (color negro) entre todas las demás del cuento

Actividad Ortográfica

1. El profesor lee el texto y los alumnos lo siguen con su lectura silenciosa

A mitad del largo zaguán del hotel pensó que debía ser tarde y se apuró a salir a la calle y sacar la motocicleta del rincón donde el portero de al lado le permitía guardarla. En la joyería de la esquina vio que eran las nueve menos diez; llegaría con tiempo sobrado adonde iba. El sol se filtraba entre los altos edificios del centro, y él -porque para sí mismo, para ir pensando, no tenía nombre- montó en la máquina saboreando el paseo. La moto ronroneaba entre sus piernas, y un viento fresco le chicoteaba los pantalones.

Dejó pasar los ministerios (el rosa, el blanco) y la serie de comercios con brillantes vitrinas de la calle Central. Ahora entraba en la parte más agradable del trayecto, el verdadero paseo: una calle larga, bordeada de árboles, con poco tráfico y amplias villas que dejaban venir los jardines hasta las aceras, apenas demarcadas por setos bajos. Quizá algo distraído, pero corriendo por la derecha como correspondía, se dejó llevar por la tersura, por la leve crispación de ese día apenas empezado. Tal vez su involuntario relajamiento le impidió prevenir el accidente. Cuando vio que la mujer parada en la esquina se lanzaba a la calzada a pesar de las luces verdes, ya era tarde para las soluciones fáciles. Frenó con el pie y con la mano, desviándose a la izquierda; oyó el grito de la mujer, y junto con el choque perdió la visión. Fue como dormirse de golpe...

2. Responder con una sola palabra del texto cada pregunta

a. ¿A mitad de dónde pensó que debía ser tarde?
b. ¿Qué pensó el protagonista al salir de casa?
c. ¿Dónde vió que eran las 9 y media?
d. Encuentra 2 monosílabos en el primer párrafo
e. ¿Qué cosa tenía brillantes vitrinas?
f. ¿Por qué cosas estaban demarcados los jardines?

3. Buscar en el diccionario y explicar el significado de la primer palabra

4. Coloque las palabras en el casillero que corresponda y transforme

Sustantivo                                Verbo                             Adjetivo

(Sol)                                        (insolarse)                        (insolado)










5. Estudie las palabras para la evaluación de dictado de la próxima clase

Actividad de Didáctica de la lengua sobre Léxico y Ortografía

La NASA advierte del declive irreversible de una zona de la Antártida

La situación es preocupante. La agencia espacial de EEUU, la NASA y la Universidad de California en Irvine (EEUU) han descubierto que una porción de la Antártida Occidental se encuentra en fase de rápido deshielo, lo que llaman declive irreversible, por lo que los glaciares de esta localización acabarán derritiéndose sin remedio en el mar.

La zona de estudio ha sido el sector del Mar de Amundsen en la Antártida occidental y, según el autor principal del trabajo, Eric Rignot, estos glaciares aumentarán significativamente el nivel del mar, en una proporción a nivel global de 1,2 metros.

Según el experto, los glaciares están derritiéndose mucho más rápido de lo que se esperaba, por lo que “este sector será un importante contribuyente al aumento del nivel del mar en las décadas y siglos venideros”.

El estudio, que será publicado en la revista Geophysical Research Letters, explica que el colapso de este sector de la Antártida parece ser imparable y que, probablemente, sea debido a un aumento en la cantidad de calor del océano debajo de las secciones flotantes de los glaciares, lo que provocará que los glaciares se fundan aún más rápidamente.

Las consecuencias de este aumento en el nivel del mar en las comunidades costeras a lo largo del mundo podrían ser muy graves y, según los expertos, el sistema se encuentra en una situación de reacción en cadena imparable por lo que el deshielo completo podría suceder, en el peor de los casos en unos 200 años y, en el mejor de los casos, en unos 1.000 años.

Actividad sobre léxico

1. ¿Qué tipo de texto es?

Narrativo
Expositivo
Descriptivo


2. ¿Conoces las palabras marcadas en el texto?. Busca en el diccionario el significado denotativo de:

Glaciar:
Colapso: 

3.¿Qué clase de palabras son? . Especifica (Sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio)

4. Transforma la palabra "Colapso" en:

• Ten en cuenta los prefijos y sufijos para realizar derivación de clases de palabras

................... (1 ra per, plural, Pret Perfecto Simple, Modo Indicativo)

"El sistema está ................................" (adjetivo)


5. Crea dos oraciones diferentes con éstos Parónimos: 

"El colapso fue ayer...
"El, colapsó cuando...

6.Transforma la siguiente palabra en:

• Ten en cuenta los afijos de la palabra y su raíz 

Deshielado (adjetivo)
.................. (verbo)
.................. (sustantivo) 

4. Marca con X según la trama correcta del texto:

Secuencial
Problema/Solución
Causa/Consecuencia

5. Luego de responder tipo de texto y su trama. Realiza un Mapa Semántico con su trama textual
Ten en cuenta las palabras subrayadas para confeccionarlo

6. 

 

LA MANO

El doctor Alejo murió asesinado. Indudablemente murió estrangulado.

Nadie había entrado en la casa, indudablemente nadie, y aunque el doctor dormía con el balcón abierto, por higiene, era tan alto su piso que no era de suponer que por allí hubiese entrado el asesino.

La policía no encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada del muerto acudieron despavoridas a la Jefatura. Saltando de lo alto de un armario había caído sobre la mesa, las había mirado, las había visto, y después había huido por la habitación, una mano solitaria y viva como una araña. Allí la habían dejado encerrada con llave en el cuarto.

Llena de terror, acudió la policía y el juez. Era su deber. Trabajo les costó cazar la mano, pero la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa como si en ella radicase junta toda la fuerza de un hombre fuerte.

¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a arrojar sobre el suceso? ¿Cómo sentenciarla? ¿De quién era aquella mano?

Después de una larga pausa, al juez se le ocurrió darle la pluma para que declarase por escrito. La mano entonces escribió: «Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesinado vilmente por el doctor en el hospital y destrozado con ensañamiento en la sala de disección. He hecho justicia».

Ramón Gómez de la Serna: Obras completas. Galaxia Lutemberg

Actividad

Contexto/Tipo de texto/Cohesión/Microestructural (sintaxis)/ Palabra (semántica y léxico)

1. ¿Qué tipo de texto es?.  ¿Cómo lo reconocés?
2. ¿Cuál es la función del texto?
3. ¿Qué función sintáctica cumple esta oración en el texto?. ¿Cuál es el sujeto en el texto?

"...iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada del muerto acudieron despavoridas a la Jefatura".

4. Clasifique las palabras y frases subrayadas

5.¿Qué tipo de circunstancial es "para que declarase por escrito"?. Vea el contexto 

6. A partir de la palabra "doctor" que figura en el texto. Responda:


a. ¿Qué tipo de palabra es?

b. Transforme esa palabra en un Verbo y en un participio (Recuerde los afijos y terminaciones)

Ejemplo: Juez-Enjuiciar-Enjuiciado

c. Dé 3 cohipónimos y un hiperónimo (Campo léxico)

Didáctica de la Reflexión Lenguaje I (Superestructural, Macroestructural, Microestructural)

El duelo o la refutación del horóscopo 


los dos hombres nacen el mismo dia, a la misma hora sus vidas no se cruzan 
hasta que son enamorados por la misma mujer entonces se encuentran y pelean por 
ella.
uno de ellos obtiene la victoria y el amor al otro le corresponde el 
dolor la humillacion y quizá la muerte los astrologos han previsto ese dia el 
mismo horoscopo para los dos tal vez son erróneos los vaticinios. 

O tal vez se equivoca uno al pensar que el amor y la muerte son destinos 
distintos. 

Alejandro Dolina. 

Situación Comunicativa

1. ¿Quién escribió el texto?
2. Completa la puntuación que falta y el uso de mayúsculas donde corresponda
3. Luego de completar. Lee el texto. ¿De qué trata?
3. ¿Qué tipo de texto es?. 
4. En el texto están marcados el Sujeto y sus mecanismos de cohesión. Señala:

Sujeto:
Referencia por elipsis:
Pronombre posesivo:
Adjetivo ordinal:

5. Existen 4 palabras que no tienen la tilde correspondiente. Encuéntralas y corrígelas

6. Transforma los siguientes verbos del texto en la conjugación verbal indicada

Nacer (1era per sing, Futuro Perfecto, Modo Indicativo):
Cruzar (2da per sing, Pret Plusc, Modo Indicativo)
Obtener (1 era per, plural, Presente, Modo Imperativo)

7. Construír una cuento corto en un párrafo, que contenga los 3 verbos conjugados como acciones importantes en la historia del personaje.

Actividad sobre Didáctica de la Literatura (Los ojos del perro siberiano)

1. Completa el siguiente "Modelo Actancial" de la obra



a. ¿Quién es el personaje protagonista de la historia?. Aquel que busca algo/alguien y decide luchar por eso

b. ¿Cuál es el objeto que pretende?. Marca la opción correcta

• Que su hermano regrese a su casa
• Que Mariano (su compañero) entienda y comprenda a su hermano
• Acompañar a su hermano y compartir cosas de hermanos

c. ¿Qué personajes se oponen a lo que desea el protagonista?. Piensa en aquel o aquellos que prohíben u obstaculizan el camino

d. ¿Qué personaje/s ayuda/n al pequeño protagonista?

e. Según este Modelo Actancial. Podrías escribir ¿Cuál es el conflicto de la historia?.

Recuerda:"El conflicto es la lucha de fuerzas opuestas en una historia. Es lo que crea el drama y la acción que hace avanzar la historia desde el comienzo al fin. Cada historia presenta un conflicto; sin conflicto, no hay historia".

2. ¿Quién relata la historia de Ezequiel? ¿Cuál es el propósito que nombra por el cual expresa su historia?

3. ¿En qué lugar de Buenos Aires sucede la historia?

4. ¿Qué valor tenía Ezequiel para la familia antes de que éste abandonara la casa?

5. ¿Qué significaba Ezequiel para su hermano menor?

6. ¿Qué hecho desencadenó que Ezequiel tomara la decisión de irse de su casa?

7. Lee la frase "Un viaje que cambiaría mi vida para siempre". ¿A qué viaje se refiere?

8. ¿Quién es Sacha? ¿Por qué razón lo iban a matar? 

9. ¿Qué particularidad tiene los ojos de este perro? ¿Qué cree Ezequiel que esconden?

10. ¿Qué le confiesa Ezequiel a su hermano?

11. ¿Quién le enseña a caminar al pequeño protagonista? Recuerden lo que le cuenta la abuela

12. Si yo digo "Mírenme soy feliz/ entre las hojas que caen/cuando atraviesa el jardíon/el viento en monopatín"

12.a. ¿A qué autora creen que pertenece? (Está explícito en la novela)
12.b. ¿Qué relación tiene con el protagonista?

13. Describe los encuentros de los hermanos en el cumpleaños 11 y en la cancha de Racing

14. ¿Qué sucede con su amigo Mariano? ¿Por qué se distancia con el protagonista?

15. El cambio de colegio tuvo 2 razones fundamentales. Nómbrelas

16.¿Qué diferencia tenían los alumnos de ambos colegios?

17. ¿Cómo se veía en los ojos de Sacha? ¿Y en el de los demás personajes?

18. "Lo único cierto que sabemos todos de la vida es que nos vamos a morir"

19. ¿Qué libros de una famosa trilogía de cine le presta Ezequiel?

20. ¿Qué le sucede a Ezequiel después de su primera internación?

21.   ¿Quiénes disfrazan al Sida que padece Ezequiel como una Leucemia?

22. Describan la escena en que Ezequiel toca en el Chelo la "Suite Nº1 de Bach en Sol Mayor"

23. Explica la frase "Vaya paradoja, yo te acompaño en los primeros pasos, y vos me acompañás en los últimos"

24. ¿Qué planea el protagonista luego de la muerte de su hermano? ¿Por qué?

Lectura Estética

25. ¿Qué sentimientos experimentaste cuando muere Ezequiel después de la relación que logran los hermanos?

26. ¿Cómo imaginaste a Sacha?

27. ¿Qué parte de la historia te gustó más? ¿Por qué?

Didáctica de la Literatura (Machado)

Extracto de Proverbios y cantares (XXIX)

Caminante no hay camino

Todo pasa y todo queda,
pero lo nuestro es pasar,
pasar haciendo caminos,
caminos sobre el mar.

Nunca perseguí la gloria,
ni dejar en la memoria
de los hombres mi canción;
yo amo los mundos sutiles,
ingrávidos y gentiles,
como pompas de jabón.

Me gusta verlos pintarse
de sol y grana, volar
bajo el cielo azul, temblar
súbitamente y quebrarse...

Nunca perseguí la gloria.

Caminante, son tus huellas
el camino y nada más;
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.

Al andar se hace camino
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.

Caminante no hay camino
sino estelas en la mar...

Hace algún tiempo en ese lugar
donde hoy los bosques se visten de espinos
se oyó la voz de un poeta gritar
"Caminante no hay camino,
se hace camino al andar..."

Golpe a golpe, verso a verso...

Murió el poeta lejos del hogar.
Le cubre el polvo de un país vecino.
Al alejarse le vieron llorar.
"Caminante no hay camino,
se hace camino al andar..."

Golpe a golpe, verso a verso...

Cuando el jilguero no puede cantar.
Cuando el poeta es un peregrino,
cuando de nada nos sirve rezar.
"Caminante no hay camino,
se hace camino al andar..."

Golpe a golpe, verso a verso.




Actividad

1. ¿Qué querrá decir "todo pasa y todo queda"?

2. ¿Qué quiere decir el poeta al afirmar "son tus huellas el camino"?

3. ¿Tú crees que existe un destino determinado para cada persona? ¿Quién construye el camino de la vida?

4. ¿Por qué dice "al volver la vista atrás/ se ve la senda que nunca/ se ha de volver a pisar?
Reflexiona sobre el Tiempo y su característica

5. Reflexiona y comenta "...cuando de nada nos sirve rezar/ Caminante no hay camino,/ se hace camino al andar"

6. Analiza la estructura del poema

• ¿Cuántas estrofas tiene?
• ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?
• ¿Cuántas sílabas tiene cada verso?
• ¿çQué tipo de Rima encuentras?

7. ¿A qué movimiento literario pertenece el poeta?.

8. ¿Qué entiendes por "golpe a golpe"?

9. ¿En qué estrofa puedes encontrar el problema del exilio del poeta?. Existen dos símbolos sobre la censura y el exilio.